17 Arbeitsheft, Seiten 4, 5 6 Färbungen der Einsminuseins-Tafel und Strukturen der Wege (etwa entlang der Streifen) besprechen. Plusaufgaben zur Lösung der Minusaufgaben nutzen. 7 – 10 Einfache Aufgaben der Subtraktion wiederholen und vertiefen. 3 Einfache Aufgaben vertiefen Diese Aufgaben haben alle ein Ergebnis zwischen 10 und 20. Sie sind aber dennoch einfach, wenn man die Zehnerstruktur des Zwanzigerfelds ausnutzt. Den Kindern sollte hier bewusst werden, dass man in jedem Summanden einen Fünfer sehen kann, so dass sich in jeder Aufgabe ein Zehner ergibt. 4, 5 Aufgaben ableiten Zentral für die Rechenkompetenz im Zwanzigerraum ist das Ableiten zwischen Aufgaben, das hier wiederholt und vertieft werden soll. Die Kinder sollen dazu Nachbaraufgaben zu den schwierigen Aufgaben / zu einer zum vorgegebenen Ergebnis schon gefundenen Aufgabe an der Einspluseins-Tafel finden und nutzen. 6 Einsminuseins-Tafel beschreiben, Umkehraufgaben Die Kinder betrachten die Einsminuseins-Tafel und werden aufgefordert, sich spontan über die Tafel und ihren Zweck zu äußern. Da ihnen die Einspluseins-Tafel bereits vertraut ist, werden sie Zusammenhänge zwischen den beiden Tafeln feststellen können. Die „farbigen“ Aufgaben kennen die Kinder bereits als einfache Aufgaben aus der Einführung der Subtraktion im ersten Schuljahr. Es ist fundamental wichtig, dass die Kinder die Kenntnisse über die Plusaufgaben zur Lösung der Minusaufgaben heranziehen können. 7, 8 Einfache Minusaufgaben Analog zu den Aufgaben 2 und 3 sollen die Kinder hier die einfachen Minusaufgaben wiederholen und vertiefen. In Aufgabe 8 geht es dabei insbesondere darum, dass auch Aufgaben mit großen Zahlen einfach sind, wenn in ihnen Fünfer- oder Zehnerstrukturen ausgenutzt werden können. 9, 10 Aufgaben ableiten Analog zu den Aufgaben 4 und 5 der linken Seite sollen die Kinder hier das Ableiten auch bei den Minusaufgaben wiederholen und vertiefen. DIAGNOSTISCHES POTENZIAL Welche Strukturen sehen die Kinder in der Einspluseins-Tafel und in welcher Weise nutzen sie diese? Welche Aufgaben empfinden sie auch ohne die Visualisierung im Zwanzigerfeld als einfach und wie erklären sie das? Welche Beziehungen zwischen Umkehraufgaben sehen die Kinder, wie werden die Beziehungen genutzt? Wie nutzen, beschreiben und erklären die Kinder Ableitungen zwischen Aufgaben? MÖGLICHKEITEN ZUR UNTERSTÜTZUNG Für einige Kinder ist vielleicht noch hilfreich bzw. notwendig, die Aufgaben am Zwanzigerfeld darzustellen. Zusätzlich bieten sich 1 + 1 und 1 – 1 Karten an. Die Kinder können sie insbesondere nutzen, um das Ableiten weiter zu vertiefen: Schwierige Aufgaben werden dann zu den einfachen sortiert, aus denen die Kinder sie ableiten würden. 9 a) … Ergebnis 4. 6 Einfache und schwierige Aufgaben an der Einsminuseins-Tafel wiederholen. 7, 8 Einfache Minusaufgaben wiederholen und vertiefen, über das ebenfalls einfache Halbieren als Umkehrung der Verdopplung sprechen. 9 Schwierige Aufgaben mit- hilfe von einfachen Aufgaben lösen. 10 Aufgaben zum Ergebnis finden. ■ (P, K, O) Arbeitsheft, Seite 5 Immer dasselbe Ergebnis. Finde auf der Einsminuseins-Tafel Minusaufgaben mit dem … Einfache Aufgaben. Rechne. Einfache Aufgaben? Rechne. Schwierige Aufgaben? Rechnet geschickt mithilfe der Einsminuseins-Tafel. 7 8 9 a) 8−5 6−5 9−5 b) 10−2 10−7 10−9 a) 11−5 14−5 b) 12−5 13−5 c) 12−10 14−10 d) 12−6 16−8 e) 14−7 18−9 c) 4−2 8−4 10−5 d) 9−1 7−1 10−1 e) 13−3 18−8 15−5 b) … Ergebnis 6. c) … Ergebnis 8. 9) 1 4 – 6 = 8 1 4 – 4= 1 0 Luka 9) 1 4 – 6 = 8 1 6 – 6 = 1 0 Karim 5 10 10 – halb 5 10 10 – halb 10 « 14−6 12−8 13−9 8−6 16−7 9−2 1 0 a) 9 – 5 =4 Die Einsminuseins-Tafel. Beschreibt. 6 Bei diesen Aufgaben wird von 10 subtrahiert. 10 - 4 ist einfach, denn 4 + 6 = 10. Kim Milena 10–0 11–1 10–1 10–2 10–3 10–4 10–5 10–6 10– 10–8 10–9 10–10 12–2 11–2 13–3 12–3 11–3 13–4 14–4 12–4 14–5 15–5 11–4 13–5 12–5 11–5 13–6 14–6 15–6 16–6 1 – 16– 15– 12–6 14– 16–8 1 –8 18–8 19–9 18–9 20–10 19–10 1 –9 15–8 16–9 18–10 13– 11–6 12– 13–8 14–8 15–9 1 –10 16–10 14–9 15–10 11– 12–8 11–8 13–9 12–9 14–10 13–10 11–9 12–10 9–0 8–0 9–1 –0 8–1 9–2 6–0 –1 8–2 9–3 5–0 6–1 –2 8–3 9–4 4–0 5–1 6–2 –3 8–4 9–5 3–0 4–1 5–2 6–3 –4 8–5 9–6 2–0 3–1 4–2 5–3 6–4 –5 8–6 – 1–0 2–1 3–2 4–3 5–4 6–5 –6 8– 9–8 0–0 1–1 2–2 3–3 4–4 5–5 6–6 – 8–8 9–9 11–10 10 – (verschiedene Lösungen) =3 = 1 =4 =6 =9 =7 =8 =2 =4 =6 =8 =7 =9 =8 =6 =9 =2 =4 =5 =8 =3 = 1 = 10 = 10 = 10 =8 =4 =9 =4 =2 =7 Buch_Zahlenbuch_SB2.indb 9 13.03.2024 09:46:37 Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
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