15 1 Arbeitsheft, Seite 3 1 Förderheft, Seiten 3, 4 1 KV Geschickt rechnen 3 Einmaleins-Tafel (oder kurz „Maltafel“) wiederholen, Färbungen besprechen und Strukturen benachbarter Aufgaben in den Fokus rücken. 4 Aufgaben auf der Einmaleins-Tafel suchen und aus Nachbaraufgaben ableiten. 5 Blitzrechnen: Aufgaben an der Einmaleins-Tafel rechnen. mer vier Richtungen, in die der Malwinkel von einer Darstellung ausgehend verschoben werden kann. Am obigen Beispiel kann dies ggf. mit der Lerngruppe wiederholt und vertieft werden: – Wird der Malwinkel um eins nach rechts oder links verschoben, so gewinnt oder verliert jede Zeile ein Plättchen, es entsteht also die Aufgabe 6×9 oder 6×7 und das Ergebnis wird um 6 grö ßer oder kleiner. – Verschiebt man den Malwinkel um eins nach unten oder oben, gewinnt oder verliert das Rechteck eine Zeile und das Ergebnis wird um 8 grö ßer oder kleiner. Diese Übungen können mit verschiedenen Startaufgaben wiederholt werden. 1, 2 Nachbaraufgaben aus den Kernaufgaben mit 5 und mit 10 Die Überlegungen aus dem Einstieg werden hier aufgegriffen und vertieft. 3, 4 Die Einmaleins-Tafel nutzen Hier wird der Blick auf die Einmaleins-Tafel gelenkt. Die Kinder aktivieren ihr Vorwissen, indem sie mit dem Finger oder einem Plättchen auf der Tafel entlangwandern und die Beziehungen zwischen den Aufgaben beschreiben. Insbesondere wird wiederholt, dass man in den Schrä gen von links unten nach rechts oben die Einmaleinsreihen und spiegelsymmetrisch zur mittleren Zeile die Tauschaufgaben findet. Wichtig ist, bewusst zu machen, dass die schwierigen Aufgaben immer mindestens eine Kernaufgabe als Nachbarn aufweisen können. Die Kinder können dann zunächst die vorgegebenen Aufgabenpaare an der Tafel suchen und zueinander in Beziehung setzen, bevor sie in Aufgabe 4 selbstständig eine passende Kernaufgabe zum Ableiten finden. 5 Blitzrechnen: Einmaleins an der Einmaleins-Tafel Das Ableiten der Aufgaben mithilfe der Einmaleins-Tafel ist zentral für die operative Durchdringung des Einmaleins und muss regelmäßig geübt werden. Ein Kind nennt und zeigt eine Aufgabe an der Mal-Tafel, das Partnerkind berechnet die Aufgabe im Kopf und beschreibt anschließend, mit welcher Strategie es gerechnet hat. DIAGNOSTISCHES POTENZIAL Welche Vorstellungen verbinden die Kinder mit den Ableitungen der Malaufgaben am Punktefeld? Wie interpretieren sie die Bewegungen des Malwinkels? Welche Strukturen der Einmaleins-Tafel erkennen sie und inwiefern nutzen sie die Beziehungen der Nachbaraufgaben zur Berechnung schwieriger Malaufgaben? MÖGLICHKEITEN ZUR UNTERSTÜTZUNG 3 – 5 Bei allen Aufgaben kann den Kindern ein Hunderterfeld für die Visualisierung der Strukturen zur Verfügung gestellt werden. 4 Kindern mit großen Schwierigkeiten kann man hier für jede Aufgabe schon eine passende Kernaufgabe angeben. Die Kinder zeigen dann am Punktefeld, wie die Aufgaben zueinander in Beziehung stehen. 9 3 Einmaleins-Tafel wiederholen und besprechen, dass man alle schwierigen Aufgaben auf einfache Nachbaraufgaben zurückführen kann. Quadrataufgaben wiederholen und zur Lösung der Nachbaraufgaben nutzen. 4 Kernaufgaben zum Ableiten nutzen, um schwierige Aufgaben zu lösen. æ (P, K, O) 1 Arbeitsheft, Seite 3 5 Einmaleins an der Einmaleins-Tafel Malaufgabe zeigen und nennen, Aufgabe im Kopf rechnen. 10×2 9×3 8×4 7×5 6×6 5×7 4×8 3×9 2×10 10×3 10×4 9×4 10×5 9×5 10×6 8×5 9×6 8×6 7×6 8×7 9×7 10×7 10×8 9×8 7×7 8×8 9×9 10×9 10×10 8×9 9×10 8×10 7×8 6×7 6×8 6×9 7×9 7×10 6×10 5×8 5×9 4×9 5×10 4×10 3×10 10×1 9×1 9×2 8×1 8×2 8×3 7×1 7×2 7×3 7×4 6×1 6×2 6×3 6×4 6×5 5×1 5×2 5×3 5×4 5×5 5×6 4×1 4×2 4×3 4×4 4×5 4×6 4×7 3×1 3×2 3×3 3×4 3×5 3×6 3×7 3×8 2×1 2×2 2×3 2×4 2×5 2×6 2×7 2×8 2×9 1×1 1×2 1×3 1×4 1×5 1×6 1×7 1×8 1×9 1×10 16 4 · 4 eine Quadratzahl 4 weniger als 5 · 4 das Doppelte von 2 · 4 10×2 9×3 8×4 7×5 6×6 5×7 4×8 3×9 2×10 10×3 10×4 9×4 10×5 9×5 10×6 8×5 9×6 8×6 7×6 8×7 9×7 10×7 10×8 9×8 7×7 8×8 9×9 10×9 10×10 8×9 9×10 8×10 7×8 6×7 6×8 6×9 7×9 7×10 6×10 5×8 5×9 4×9 5×10 4×10 3×10 10×1 9×1 9×2 8×1 8×2 8×3 7×1 7×2 7×3 7×4 6×1 6×2 6×3 6×4 6×5 5×1 5×2 5×3 5×4 5×5 5×6 4×1 4×2 4×3 4×4 4×5 4×6 4×7 3×1 3×2 3×3 3×4 3×5 3×6 3×7 3×8 2×1 2×2 2×3 2×4 2×5 2×6 2×7 2×8 2×9 1×1 1×2 1×3 1×4 1×5 1×6 1×7 1×8 1×9 1×10 a) 8×8 7×8 e) 3×3 2×3 g) 7×7 8×7 i) 9×9 8×9 c) 6×6 7×6 f) 3×3 4×3 h) 7×7 6×7 b) 8×8 9×8 j) 9×9 10×9 d) 6×6 5×6 4 a) 5 · 8 =4 0 4 · 8 = 4 0 − 8 = 3 a) 8 · 8 = 6 4 7 · 8 = 6 4 − 8 = 3 4 Zeigt an der Einmaleins-Tafel. Rechnet schwierige Aufgaben mit einfachen Aufgaben. Rechne geschickt. Achte auf mit 5 mit 10 mit 2 Quadrat . Anna Sophie Wir können jede schwierige Aufgabe mit einer einfachen Aufgabe geschickt rechnen. 7 mal 8 rechne ich mit einer Quadrataufgabe. 4 × 8 3 × 4 9 × 7 7 × 4 7 × 3 7 × 6 8 × 7 3 × 9 9 × 4 4 × 9 7 × 9 8 × 4 6 × 9 3 × 7 4 × 6 3 × 8 4 × 7 =64 =72 =64 = 56 =49 =42 =9 = 6 =36 =42 =36 =30 = 81 =72 = 9 = 12 = 81 =90 =49 = 56 = 12 = 32 = 63 = 28 = 28 = 21 = 42 = 56 = 24 = 27 = 63 = 36 = 32 = 36 = 24 = 54 = 21 ZB_SB3.indb 9 17.02.2025 11:06:59 Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
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